每一位教师都知道教学的载体是课堂，基点在课堂，教育教学最终也发生在课堂上，可以说，课堂是我们教育改革成败的关键所在。而课堂教学改革绝不仅仅是观念、模式、方式、行为的变革，更应该是教学活动本身的改革，课堂文化的重建却是核心、根本和终极追求。

课堂文化犹如课堂教学的“土壤”，是课堂教学存在、运行和发展的“元气”，也是课堂教学的活力之根和动力之源。围绕课堂文化的建设，我校近年来对教育教学展开了一系列卓有成效的实践与探索。特别是开学以来我校组织的职业能力实践周活动就是“以人为本”的素质教育，“关注生活、关注发展、关注生命”，各项教学实践活动我们搞得丰富多彩，在一周的时间中收获满满。我将职业能力实践周活动剪影发到自己的微信群，兄弟院校的战友们一致点赞，欣赏和赞美溢于言表，我自己也陶醉了。我校关注不同类型学生的思想、心理和行为差异，关注不同个性的学生的优势和特长，为每一个学生实现最佳发展而奋斗着，这就是我们理解的“以人为本”。

我们贯彻“关注生活关注发展关注生命”的教学理念，教学中可以分解为生活性教学、发展性教学、生命性教学三部分，也就是注重教学的生活性、发展性、生命性。下面我想谈谈对教学三性的个人解读：

1、生活性

生活性就是回归生活，课堂教学要求来自生活，回到生活，源于生活，高于生活，即课堂与生活血肉相连，我们的目标就是实现课程教学的“接地气”。教学的生活性是课程改革的一大基本走向。只有植根于生活世界并为生活世界服务的课程和教学，才能具有深厚的生命力，才能为学生建立起有价值的生活秩序和生活方式。

2、发展性

我们从传统的知识性教学正在转向现代的发展性教学：知识性教学是以学科为本位，旨在传授知识；发展性教学则是以人为本位，旨在促进人的发展。新课程的核心理念就是为了每一位学生的健康发展。这样的理念在我校已从教育共识不断转化成为“不求人人发展进程一样，但求人人获得最大发展”的生动实践。

3、生命性

教育是基于生命的事业。教学过程是生命被发现、被激活、被欣赏、被尊重的过程；是生命的自我生成、自我展示、自我超越的过程。把教学提升到生命高度，使教学过程还原为师生共度的一段生命历程，一种生命体验，进而完满教师生涯，幸福孩子一生，这是新课程超越传统课程教学的最高境界。

“关注生活，关注发展，关注生命”教学理念的创新之处在于：生活性体现了对学生的现实关怀（课堂教学充满生活气息）；发展性体现了对学生的未来关怀（课堂教学以人的发展为本）；生命性体现了对学生的终极关怀（课堂教学着眼于人的终身幸福）。

在对课程教学的探索过程中，我们始终注重突出校本的东西，重视传统的东西，学习先进的东西，追求整合的东西，不随意放弃既有的东西，不简单拒绝新学的东西，努力奉献给学生：

      一个对话的课堂，

      一个开放的课堂，

      一个探究的课堂，

      一个建构的课堂，

      一个感悟的课堂，

      一个快乐的课堂！

展望未来，课堂文化建设是“十三五”期间我校内涵发展的重要战略，我们一定会深入贯彻落实科学发展观，在学校“十三五”发展规划的引领下，以舍我其谁的主人翁精神，以坚韧不拔的实干家作风，以同舟共济的合作者姿态，外塑形象，内铸品质，打造清徐职中更加科学、轻负、高效的课堂！