自己的教学时间短，与老教师相比还是经验不够丰富，很多地方有待加强。在动能定理的讲解课堂上暴露出来的主要问题有：    

1、应变能力有待加强。当学生的回答和自己所设想的大相径庭时，教师该怎么做？因为教学中面对的是活生生的学生，他们有自己的思维，什么样的回答都可能出现。因此教师必须具备较强的应变能力。一堂课上，我叫一名说话的学生回答思考题：“物体动能变化的原因是什么?”在设计此问题时我以为他们很容易回答出是由于做功，因为前一节讲了做功和能量转化的关系。可他回答：“因为速度变大了”。此回答也不算错，但我急于让他说出正确结果，而将他的话堵住了。其实此时可以很好地加以引导。“速度为什么会变大呢？”“因为合力方向与速度方向相同，物体做加速运动。”“那合力的方向与位移方向相同吗？”“相同。”“力对物体有没有做功呢？”“做了功。”从而可以很自然引导到做功上来。同样的情况还出现在另一个问题上：“如果物体动能不变，则合力做功为零，所以合力为零。这种想法正确吗？”他的回答是：合力为零，物体不运动，因此位移为零，所以动能不变。当听完前半句我就知道他思考问题的方向错误，且没有理解力和运动之间的基本关系。这是我完全没有意料到的回答，因此显得有些急躁。在他说完前半句时，我立即抢话插了一句：“是这样分析的吗？”当我意识到应该让他说完时，才停止了插话。在教学中，打断学生的话是很不好的，在让其他同学指出他的错误时我对他说：“没关系，请坐下继续思考。”

还有学生不积极举手回答问题导致冷场怎么办？应该提前有相关的策略来保障。讲完基本知识点只剩十多分钟时，考虑到最后一道题目不可能讲完便故意放慢了讲解速度，而没有将此题呈现给学生。最好的处理方式应该将此题展示出来，作为思考题让学生课后思考。这样课堂容量才得到了充分的扩展。这都反应出我对问题的应变不够灵活，经验缺乏。    

2、没有及时抓住机会，让学生进行思想交锋。如让学生判断物体的速度变化时动能是否一定会发生变化，一位学生回答后有同学持反对意见，此时应该让持反对意见的学生发言。让他们的思想碰撞交锋，自己得出正确结果。老师只需最后做出评价，这样处理课堂会更活跃，同时学生对此问题的理解也会更为深刻。    

3、给学生读题。老师一般情况下不应该给学生读题，可以让学生自己看题，或让一个学生代表读题，难的问题可让他们找出题目已知条件，引导他们分析。平常上课，为了加快学生对题目的理解我常常代为读题，这是一种不好的做法。老师读题能通过重音突出重点，而学生自己读题则需要更多地去思考。在辅导中就有这样的情况，学生说某题不会做，但老师将题目读一遍后，他就知道该怎么做了，原因是他没有读懂题意。常常给学生读题，会让学生形成依赖心理，削弱他们对题目的理解能力。    

4、虽然课上不紧张，但还不够成熟老练，在讲解过程中重点还是不够突出。      

总之，教学经验是需要慢慢积累的，慢慢总结的，教学是一个不断弥补不足，追求完美而又永远无法真正做到十全十美的过程。我将竭尽全力去克服自己的缺点，尝试自己的风格，以求取得最快、最大的进步。