教学过程的预设一般来说是井井有条、紧凑严密的教案文本，而在实际课堂教学中教师如能在把握好教学基本目标的前提下，顺应学生的学习状态，捕捉教学中的动态信息，则能让课堂教学充满生命的趣味，让师生间的互动显得生机勃勃。

     今天我准备复习情态动词，刚在黑板上板书好may和can两个情态动词，准备进行这节语法课的教学时，一个迟到的学生急匆匆冲到门口大声问“may I come in?” 我略一思考，没有立即答复却反问“pardon?”，直到这位学生重复了三遍后，我便在学生们的惊异中开始了情态动词may用法的教学。这虽然是一次别样的课堂导入，却也让教室内的同学体味到了语言的真实运用和它的生命力。 

     习题课本来枯燥无味，但是如果教师合理利用课堂小插曲，善于发现课堂中的亮点，顺应学生的学习状态，随机应变进行教学转换，会有意想不到的效果。一次习题课，我正在津津有味的讲题，同时我板书了一个词组“loss of living areas”，立即有同学指出，老师写错了单词，把lose写成了loss！（lose已学过，loss 是生词），在听到其它同学的赞同声后，我立马停止了这一环节的教学，带着学生们的质疑转入到词汇学习，并让全体同学查寻这两个词汇，比较形式与意义上的差别，随后板书在黑板上：lose(动词) →loss(名词) →lost(形容词)。并引申到后一章节即将要学习的词汇辨别上，如象以下词形的区别：noise（名词）→noisy（形容词）→noisily（副词）等等。最后我在学生们的恍然大悟中又转回到正常的教学环节上。这个插曲是由学生的质疑中引出的，但在教师随机及时的反馈中获得了知识上的提高。学过程的预设一般来说是井井有条、紧凑严密的教案文本，而在实际课堂教学中教师如能在把握好教学基本目标的前提下，顺应学生的学习状态，捕捉教学中的动态信息，则能让课堂教学充满生命的趣味，让师生间的互动显得生机勃勃。

     今天我准备复习情态动词，刚在黑板上板书好may和can两个情态动词，准备进行这节语法课的教学时，一个迟到的学生急匆匆冲到门口大声问“may I come in?” 我略一思考，没有立即答复却反问“pardon?”，直到这位学生重复了三遍后，我便在学生们的惊异中开始了情态动词may用法的教学。这虽然是一次别样的课堂导入，却也让教室内的同学体味到了语言的真实运用和它的生命力。 

     习题课本来枯燥无味，但是如果教师合理利用课堂小插曲，善于发现课堂中的亮点，顺应学生的学习状态，随机应变进行教学转换，会有意想不到的效果。一次习题课，我正在津津有味的讲题，同时我板书了一个词组“loss of living areas”，立即有同学指出，老师写错了单词，把lose写成了loss！（lose已学过，loss 是生词），在听到其它同学的赞同声后，我立马停止了这一环节的教学，带着学生们的质疑转入到词汇学习，并让全体同学查寻这两个词汇，比较形式与意义上的差别，随后板书在黑板上：lose(动词) →loss(名词) →lost(形容词)。并引申到后一章节即将要学习的词汇辨别上，如象以下词形的区别：noise（名词）→noisy（形容词）→noisily（副词）等等。最后我在学生们的恍然大悟中又转回到正常的教学环节上。这个插曲是由学生的质疑中引出的，但在教师随机及时的反馈中获得了知识上的提高。