“以德润身，以文化人”既是一种理念，也是一种做法。在确立育人目标后，学校应充分发挥各学科独特的育人功能，统筹课程资源，落实全员责任，体现综合育人。

    “以文化人”与“以德润身”是相辅相成、一脉相承的。文化的要义，就是“化”人。优质的文化，不但内含着智慧，也流泻着叩击人们心扉的真善美。不过，知识不等于文化，只有有了文化，才能“文质彬彬，然后君子”。品质化人，学科浸润。

    “以德润身，以文化人”最终是要在师生的言行举止上体现出来的。理念贵在于行，我们要充分发挥课堂主渠道作用。

    学校的每一门课都承载着育人的功能，每一位学科教师同时也是德育工作者。充分挖掘学科中蕴含的育人因素，发挥课堂的主渠道作用，做到全员育人，全方位育人。如语文学科围绕体验式教学的理念，通过美文赏析，经典阅读、情景剧等方式，达到课程标准要求的“语文课程应为提高学生道德品质和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用”。数学学科其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。在思维能力、情感态度与价值观等多方面促进学生得到进步和发展。美术学科注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。音乐学科作为人文学科的一个重要领域，是学校实施美育的一个重要途径，引导学生欣赏旋律之美的同时，更注重对作品所蕴含的教育意义的挖掘。

    “课堂”确实是育人的重要阵地。语文课的人文色彩很浓，其中的道德含量也比较高，自古以来的语文教学，都强调了其“传道”的功能。不过，语文教学中的“传道”更多不是显性的，而是隐性的，就是“浸润”。不然，语文课不但会失去其原有的光华，还会消解“传道”的功能。有的人认为，数学课是与“润身”联系不起来的。其实不然，真正优秀的数学教师，不但要教学生知识，还要让这些知识形成智慧，还要让他们在数学学习中学会做人。北京的著名特级教师孙维刚所教班的学生，55%可以升入清华、北大，可当有人问其内在密码的时候，他的回答却是“做人第一，学习第二”。这给人们一个重要的启示，要想学好数学，首要的是要做好人。美术与音乐等艺术类课程，有着显见的审美功能。真正好的艺术，不但要有审美性，更要有育人性。“以德润身，以文化人”在任何课堂上，都有其重要的意义。