一、什么是“343”教学模式？

3个特点：以学定教、先学后教、以学为主。

4个环节：个人自主学习、小组合作学习、课堂展示、测评巩固。

3个精要：学生整体学习状态如何？教学目标是否明确、是否符合课标与学情？教学行为是否致力于目标达成、达标效果如何？ 

二、三个特点：备课、上课（理念、原则）

1.以学定教—— 依据学情备课、教学 

以学定教即了解学情，做到心中有数（会什么，不会什么）

2.先学后教—— 依据学情调整、点拨

先学后教即先让学生做探察性活动，后定哪些该怎么教 

3.以学为主—— 依据学情跳一跳、尝一尝

以学为主即降低教师的掌控程度，以学生为主 

三、四个环节：达标过程(体现“以学为主”“过程与方法”)

1.个人自主学习：个人自主学习即培养学生主观的学习意识和能力，从校内外的学习中获得乐趣。在课堂上给学生“安静”的时间，自省的过程，自主默读、回答问题的时间。 

2.小组合作学习：小组合作学习即是形成自主学习的策略。在合作互助的活动中有机会获得与他人交流的时间，培养自主学习的能力，自己体验去发展。 

分组教学的基本形式：

（1）随机分组：就是按照某种特定的方法将学生分成若干组. 

（2）同质分组：是指分组后同一个小组内的学生在体能和运动技能上大致相同.

优点在于能增强活动的竞争性,符合学生争强好胜的性格,提高学生参与活动的兴趣；缺点是易在学生中形成等级观念和弱势人群的自卑感等. 

（3）异质分组：是指分组后同一小组内的学生在体能和运动技能方面存在差异,各组之间在整体实力上的差距不大,异质分组不同于随机分组,是人为地将不同体能和运动技能水平的学生分成一组,或根据某种特别的需要对"异质"进行分组,从而缩小各小组之间的差距,以利于开展游戏和竞赛活动。 

（4）合作型分组：体育教学中学生合作学习的机会比其他课程要多得多,这主要是由于体育活动的特性所决定的。 

（5）帮教型分组：在合作型分组中,参与者之间的关系是平等的,是一种互为依赖的关系。 

（6）友伴型分组：如果让学生自己分组活动,大多数学生会选择与自己关系较为密切的同学在一起进行练习,这就是友伴型分组. 

3.课堂展示交流：课堂展示即多创造性地设计活动去实现目标，吸引学生参加，贴近学生的生活，活动的目标要有可操作性，每个环节都要有目标，每个小环节链接就是总目标。

（一）感知教育的显象：思想的展示，也许是无言的相对，切忌表面的理解，要展示才能和理解力等。给学生帮助别人的机会、理解的机会和顿悟的机会。

（二）量的把握：展示的作用就是了解学生的学习状况，适可而止。

（三）通过展示获取什么，学生做什么，展示的是什么。

（四）鼓励的评价：不光是语言，是心灵的触动去赞赏的抚摸他的头，去欣赏地拍拍他的肩。 

4.达标测评巩固:测评巩固即每个教学环节的测评环节，或是几个活动后的测评同一个目标。要有及时检测的意识，并检测到结果。最后要有一个明确的达标检测，可有拓展。没有目标意义的教学就是无意义的教学。不断地从学生那儿得到反馈，为下一步作铺垫。 

四、三个精要：观课议课的视角 (学生学习状态)(普遍达标程度) 

1.学生整体，状态激奋：学生整体上是否表现出积极、振奋、愿意学习的精神状态

2.目标明确，体现体验，达标训练：课堂是否表现出师生都明确的教学目标，教学目标是否符合课标要求和学情实际。

达标效果，明显明确（可测有量有据）：教师是否关注目标达成，主要教学环节是否有效于指导全体学生努力达标，达标效果是否良好、明确。 

听课的目的：把课作为载体，与老师探讨教学理念和教学过程。

个人自主学习后形成问题，教师适当点拨。